當人類走過了以耕地和畜牧為基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)時代；以發(fā)電機和燃料為基礎(chǔ)的工業(yè)時代，1946年第一臺電子數(shù)字計算機ENIAC的問世，加快了現(xiàn)代文明的步伐，把人類社會帶進了一個以計算機及其網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的、嶄新的信息時代?，F(xiàn)代會計從理論到實務(wù)的各個方面都正發(fā)生著深刻的變革，會計電算化迅猛發(fā)展。然而，從事會計電算化教育的同仁，可能或多或少地品嘗過“會計電算化”課程教學(xué)的困惑，學(xué)習(xí)會計電算化的同志也可能或多或少地感到迷茫，常有不知其所以然的感覺。這些現(xiàn)象證實，會計電算化教學(xué)研究刻不容緩，這里就筆者所思考的幾個問題求教大家。

　　一、會計電算化教學(xué)內(nèi)容的組織思想——“觀念先導(dǎo)，方法統(tǒng)貫始終”

　　現(xiàn)代教育理論表明，教育是有目標的一項人類社會實踐，其本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會文化活動。學(xué)校教育的目標又是可以用學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來表述的，因而，最佳的教學(xué)方法便是在考慮教育環(huán)境影響的基礎(chǔ)上，從所期待的教學(xué)結(jié)果進行逆推。我國傳統(tǒng)的會計教育將重點放在處理會計數(shù)據(jù)的程序上，把會計看作是一門技術(shù)而不是知識的集合體，受其影響“會計電算化”課程的教學(xué)很容易“隨大流”，偏向會計軟件的操作技術(shù)或會計核算軟件的程序設(shè)計，名為“會計”電算化，實為會計“電算化”，完全模仿手工會計作業(yè)，根本就沒有從會計的角度考慮如何優(yōu)化。使一些根本不懂會計的計算機從業(yè)人員也自以為自己已經(jīng)是一個會計電算化專家了，而會計師反而因懼怕計算機的“深奧”而“退避三舍”，這樣的教學(xué)，難免有“掛羊頭，賣狗肉”之嫌。如果不落“俗套”，在教學(xué)內(nèi)容上作些調(diào)整或創(chuàng)新，則教學(xué)內(nèi)容不僅“多”而“繁”，甚至還顯得有些“雜”，難以以一根主線統(tǒng)貫所有教學(xué)內(nèi)容，不能形成前后一貫的理論體系。

　　為此，筆者在教學(xué)過程中一直在不斷地探索，試圖尋求解決矛盾的辦法，現(xiàn)已基本確立了“觀念先導(dǎo)，方法統(tǒng)貫始終”的指導(dǎo)思想。筆者認為，會計電算化是觀念與過程的統(tǒng)一，即會計電算化首先是一個現(xiàn)代化的會計觀念，其次它還是一個變化的過程、發(fā)展的過程和創(chuàng)新的過程。作為一個觀念，會計電算化直接影響著人們的知覺和判斷，有助于人們改變對會計信息系統(tǒng)的看法，將原本視為一個獨立子系統(tǒng)的會計信息系統(tǒng)納入到企業(yè)管理信息系統(tǒng)之間，成為企業(yè)管理信息系統(tǒng)中各個子系統(tǒng)間聯(lián)系的紐帶，這就使得現(xiàn)代會計工作深深地嵌入到企業(yè)的基本經(jīng)營活動之中，徹底消除了財務(wù)和業(yè)務(wù)“兩張皮”的狀況，實現(xiàn)財務(wù)和業(yè)務(wù)一體化管理。把會計電算化視作一個過程，則大大寬泛了會計電算化的研究對象，因為，我們可以把這個過程中的所有事項，統(tǒng)統(tǒng)納入會計電算化的研究視角。為教學(xué)的方便，筆者作了如下歸納：會計電算化概論、商品化會計軟件及其應(yīng)用、會計電算化系統(tǒng)維護、會計電算化控制和管理、會計電算化系統(tǒng)開發(fā)原理、會計電算化系統(tǒng)開發(fā)實例、Excel與會計分析、我國會計電算化最新進展綜述（王鍇，1999）。各部分內(nèi)容既相互獨立，又相互貫通，其貫通的主線就是會計電算化過程中的方法，通過方法將所有教學(xué)內(nèi)容牢牢地拴在一起，使方法教育貫穿整個會計電算化教學(xué)過程的始終，以便在有限的教學(xué)時間內(nèi)，求得更經(jīng)濟的教學(xué)效果。

　　二、在實驗教學(xué)中尋求理論的歸納、內(nèi)化與拓展

　　學(xué)習(xí)理論認為，“興趣是最好的老師”，我們以往的教學(xué)實踐也充分驗證了這一點。經(jīng)驗告訴我，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《會計電算化》課程的興趣，必須充分利用計算機進行多媒體輔助電化教學(xué)，增加上機實驗操作時數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用的基礎(chǔ)上尋求理論的歸納、內(nèi)化與拓展，使學(xué)生在實驗的過程中逐步領(lǐng)悟到：理論不可能提供現(xiàn)成的運用于實際工作的結(jié)論，而只是作為一種方法或思維工具，幫助和啟迪掌握理論的人去作出科學(xué)的推論。

　　我們必須承認，人類只有通過實踐，才能夠在深層次上分析問題、解決問題，進而才能夠有所創(chuàng)新。現(xiàn)代教育技術(shù)的運用實踐業(yè)已證明，以圖文聲像方式傳授知識和技能，不僅能夠使教學(xué)內(nèi)容和形式生動活潑，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，誘使學(xué)生在感情上和行為上積極參與教學(xué)活動，自主學(xué)習(xí)、積極思維，達到開發(fā)智能的目的，而且通過運用多媒體技術(shù)，整合教學(xué)資源，配以素質(zhì)教育觀念，使學(xué)生能夠自覺地將所學(xué)的知識內(nèi)化為自身的素質(zhì)，發(fā)展智能。

　　在實驗教學(xué)中，教師要隨時提醒學(xué)生，注意觀察實驗現(xiàn)象，歸納實驗結(jié)論，總結(jié)操作方法，培養(yǎng)學(xué)生駕駑現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，引導(dǎo)學(xué)生在今后的實際會計工作中，自覺用足、用活現(xiàn)存的計算機及其網(wǎng)絡(luò)資源，促進會計電算化工作的發(fā)展。如在會計電算化系統(tǒng)維護實驗中，不能僅著力于個別故障的排除，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察故障現(xiàn)象，了解屏幕提示信息的含義，歸納其方法。有意識地點撥他們加強對計算機硬件的電路圖和計算機專業(yè)英語的知識拓展；在商品化會計軟件的操作實驗中，因為不可能窮盡所有的會計軟件，所以很可能會出現(xiàn)“教過就會，沒教過就不會”的情況。此時，教師的主要職責(zé)就在于點撥學(xué)生把會計學(xué)的基本原理和計算機操作技術(shù)整合起來，運用會計學(xué)的基本原理來分析、解釋會計軟件操作的一般步驟。這樣，通過兩三個會計軟件的操作，學(xué)生自然會領(lǐng)悟不同會計軟件操作方法的大同小異性特征。如果再進一步要求學(xué)生對商品化會計軟件的通用操作方法進行書面總結(jié)和討論，則對于提高學(xué)生的理論水平，保證其操作適應(yīng)能力，達到“舉一反三”的教學(xué)效果是很有裨益的。必須強調(diào)，我們不應(yīng)該只知道用電腦，更重要的是還要學(xué)會用自己的大腦。正如著名教育家勞厄所說，“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力，教育無非是一切已學(xué)過的東西都遺忘掉的時候所剩下的東西。”

　　三、尋求學(xué)習(xí)者的幫助——使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高自修效率，保證教學(xué)目標的實現(xiàn)

　　人類的各種行為都明顯受其態(tài)度的影響，這是人所共有的經(jīng)驗。只不過在絕大多數(shù)情況下，并未引起我們的注意，但是，在教學(xué)過程中必須重視。因為教育是一個“相互作用”的過程，受各種變量因素的影響，其中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度就是非常重要的影響因素。所謂學(xué)習(xí)態(tài)度是指影響學(xué)習(xí)者行為選擇的一種內(nèi)部狀態(tài)。這種“內(nèi)部狀態(tài)”的形成非朝夕之功，而是在長期的生活情境中逐步累積整合的結(jié)果，因此，為人師者要善于取得學(xué)習(xí)者的幫助——使學(xué)習(xí)者能夠以正確的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，非常困難，但非絕無可能。因為，據(jù)筆者觀察，許多教師認為“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事”，因而，張嘴是說教式的大道理，閉口是“我是為你好”的陳腔爛調(diào)。很少有人看到，只有在尋求學(xué)習(xí)者幫助的基礎(chǔ)上，才有可能更快、更好地促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。

　　著名心理學(xué)家加涅的研究表明，旨在說服教育的言語陳述對態(tài)度的改變往往是無效的。而在提供一個行為榜樣的基礎(chǔ)上顯示合乎期望的行為和觀察成功的結(jié)果，對學(xué)習(xí)者的態(tài)度則常常有直接的積極影響。由此可見，教師的觀念不僅必須轉(zhuǎn)變，而且“為人師表”顯得格外重要。我們不僅要尋求學(xué)習(xí)者的幫助——使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高自修效率，更重要的是要注重自身的修養(yǎng)，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是傳授知識不能僅局限于教材，而應(yīng)隨時將教師自己的學(xué)習(xí)體會，知識的積累以及如何應(yīng)用等方法教給學(xué)生。用一位學(xué)生的話來說，就是“我們可以原諒老師的吹毛求疵，但決不能容忍老師的不學(xué)無術(shù)”。只有學(xué)習(xí)者的態(tài)度端正了，才有可能使學(xué)習(xí)成為一項自覺的行為，為搞懂一些問題，自己查資料、設(shè)計實驗方案、動手做實驗，增加實際體驗和感性認識，從而進一步加深理解書本上或課堂上教師講授的知識與方法，最終達到對所學(xué)內(nèi)容能夠融匯貫通，使其成為完全屬于自己掌握的知識。

　　四、對會計電算化學(xué)習(xí)方法的總結(jié)

　　“工欲善其工，必先利其器”，會計電算化的學(xué)習(xí)一刻也離不開正確的學(xué)習(xí)方法。為此，筆者作了一點簡要的總結(jié)。

　　1.唯物主義方法

　　毛澤東同志曾經(jīng)指出，“判斷認識或理論是否真理，不是依主觀上覺得如何而定，而是依客觀上社會實踐的結(jié)果如何而定。真理的標準只能是社會的實踐”。會計電算化產(chǎn)生于人類會計工作的實踐。人們在實踐過程中用全面的、歷史的、發(fā)展的觀點，去觀察、分析會計工作中應(yīng)用計算機的各種問題，經(jīng)過提煉、上升為會計電算化理論，反過來，理論又通過實踐來指導(dǎo)人們的會計電算化工作。一切要從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，理論與實踐相結(jié)合，促進會計電算化發(fā)展，需要注意的是，這里所提到的理論聯(lián)系實際不是簡單地舉例說明或上機操作，而是要弄清其來龍去脈，理論淵源，從而樹立正確的認識，得出正確的結(jié)論。

　　2.辯證的方法

　　在我國會計電算化發(fā)展進程中，無論在理論方面，還是在實踐上，都還有很多問題沒有定論，需要研究，我們在學(xué)習(xí)的過程中必須辯證地看問題，從正反兩個方面來分析、研究這些問題，做到“去粗取精，去偽存真”。

　　3.系統(tǒng)的方法

　　實現(xiàn)會計電算化的過程是一項系統(tǒng)工程，其中的許多問題很復(fù)雜，我們必須運用系統(tǒng)的觀點來分析和研究。所謂系統(tǒng)的方法就是用系統(tǒng)的觀點來研究和分析會計電算化的全過程。所謂系統(tǒng)的觀點就是要根據(jù)客觀事物所具有的系統(tǒng)性特征，從整體上著眼于系統(tǒng)與環(huán)境、系統(tǒng)與要素、要素與要素間相互關(guān)系，以求整體優(yōu)化，主要包括：整體觀點、“開放性”與“封閉性”觀點、封閉則消亡的觀點、模糊分界的觀點、保持“體內(nèi)動態(tài)平衡”的觀點、信息反饋觀點、分級觀點、不斷分化和完善觀點、等效觀點。

　　4.數(shù)學(xué)方法

　　數(shù)學(xué)是關(guān)于量及其關(guān)系的科學(xué)，是理論抽象、推導(dǎo)和計算的工具。會計與數(shù)學(xué)本來就是同源分流的關(guān)系。隨著現(xiàn)代會計的發(fā)展，會計活動已經(jīng)離不開數(shù)學(xué)方法的運用，特別是數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計分析、線性規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)、回歸分析、對策論等方法都給用于決策的信息的有效性帶來重要影響，“這類預(yù)測方法對經(jīng)營者預(yù)先決定未來的路線，也就是預(yù)測未來的狀況和挑戰(zhàn)，非常有用”。電子計算機的應(yīng)用更加便利了這些方法在會計中的應(yīng)用，特別在未來的管理型會計軟件中，更有必要采用這些方法。

　　5.多種學(xué)科相融合的方法

　　計算機科學(xué)的發(fā)展，已經(jīng)深入到各個學(xué)科領(lǐng)域，會計電算化的發(fā)展也不例外，會計電算化作為一門邊緣學(xué)科，需要融合其他學(xué)科的精華，才能有所發(fā)展。特別是馬克思主義方法論、計算機科學(xué)、外語、數(shù)學(xué)、管理科學(xué)等。